老师教学生书法
某学校学生制作的书法顺利小报
8月26日，一则由教育部颁布的课能课堂《关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称《意见》)，在教育界中产生了较大反响，走进AG超玩会入口不少教育界人士纷纷就如何传承中华数千年的书法顺利书法，各抒己见。课能课堂
按照《意见》规定，走进在义务教育阶段语文课程中，书法顺利要按照课程标准要求开展书法教育。课能课堂其中三至六年级的走进语文课程中，每周安排一课时的书法顺利书法课。在义务教育阶段美术、课能课堂艺术等课程中，走进要结合学科特点开展形式多样的书法顺利书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的课能课堂选修课程。中小学校还可在综合实践活动、走进地方课程、校本课程中开展书法教育。
从《意见》发布之日起至今已半月有余，在对市区部分小学调查采访后发现，各学校至今均未收到要求三至六年级每周需安排1课时书法课的正式通知。目前，仅有少数学校正式开设书法课程，并配备专职书法老师。如若通知一旦下达，仓促“上阵”的书法课，将面临专业教师和配套教材奇缺的情况，且短时间内将愈发凸显。
声音：
家长、AG超玩会入口学生支持开设书法课
《意见》一出，立即引起学生以及学生家长的热议，他们对在小学语文课上接受书法熏陶给出了自己的看法。
“每周能够有一节课用作学习书法，那肯定是一件非常好的事。”何女士的儿子正在雨城区四小念四年级，儿子写的字不工整，成为困扰她的难题。
“这下好了，在课堂上经常练习，儿子的字肯定会有进步。”何女士笑着说。
10岁的罗曦说，平常用惯了电脑，到用的时候却想不起该怎么写字了。“有一次考试要用到武器的‘武’字，我就想不起到底有没有多一撇，在试卷上涂改了半天。”罗曦表示，经常使用智能拼音打字，却遗忘了字的正确写法。
四川农业大学大一学生黄晨则表示，俗话说字如其人，一个人的字就如同一个人的脸，如果字写得不好看，别人对你的第一印象就会不好，因此，在小学期间打牢写字功底是非常必要的。
11岁的徐梦洁告诉记者：“爸爸妈妈对我的要求很严格，在低年级的时候就给我报了硬笔书法班，从4年级开始换成了写毛笔字班。”在徐梦洁看来，已经有了专业的课外兴趣班，就没有必要在课堂中再开设相关课程。“在兴趣特长班，老师每周都会布置写字作业，要是学校老师再布置点，那样我好累。”徐梦洁说。
记者在走访中发现，大部分学生、家长以及市民对开设书法课表示支持，也有不少家长担心，这样的课程是否能真正落到实处，对提高学生写字水平，陶冶情操的作用。
尴尬：
寄人篱下的书法课
“毛笔分为笔锋、笔肚、笔根，练习书法首先要掌握正确的握笔姿势”、“握笔姿态可分为三指握笔，或五指握笔”、“下笔前应仔细观察字体的左右结构，上下结构”……16日上午，在位于市区的雨城区兴贤小学六年级一班，今年已56岁的专职书法老师覃昊正在为该班近60名学生教授新学期开学后的第一堂书法课。
而学生们也拿出早早就准备好的写字本、毛笔、墨汁，在班主任的督导下聆听有关书法介绍的每一个细节，像模像样、一笔一划地书写着。
从毛笔到字体的构成，从握笔姿势到如何发力，对于开学书法第一课，覃昊提前做好了充分的准备。按照教程安排，他主要负责5至6年级共计8个班近500名学生书法课的同时，还要负责学校两个书法兴趣班，以及部分美术课程的教学。
据雨城区兴贤小学有关负责人介绍，早在3年前遭遇“5·12”汶川特大地震，全校被迫迁移后，学校就曾开设过一学期的书法课程，但这一尝试由于教学地点一再变化，最终不得不暂时取消。不过，今年新学校落成后，学校不仅开辟专门的书法室，有了配套的课桌，还在3至6年级开设书法课程和兴趣班，目的是为了培养学生的专注能力，并陶冶学生的性情。
而在对市区其他学校的采访中，虽然不少学校也在部分年级将硬笔书法列入教学计划，但大都是与语文课相结合。位于市区的某外国语实验小学，除一年级开设硬笔书法课程外，其余年级和班级并未采取相应的方法。市区某小学负责人透露，该小学在一二年级开设了硬笔书法课，而软笔书法则缺少相关专业型人才。一名不愿透露姓名的某小学语文老师表示，之所以出现上述情况，与老师教学水平由考试成绩决定有一定联系，老师和学校也只能不得已而为之。
难题：
专业师资难以为继
虽然部分学校书法课程或多或少地存在这样那样的问题，各学校对全面开展书法教育都有着非常浓厚的兴趣，但苦于没有专业书法老师。就目前已开设独立书法课程的兴贤小学为例，全校仅有两名书法老师，其中一名为专职老师，另一名则由毛笔字较好的语文老师兼职。
“按照目前的教学课程安排，以及学校专职老师配备比，两名老师，平均每人要负责240人，在一定程度造成了无法满足学生学习书法的需求。”兴贤小学有关负责人介绍，现在学校已在考虑再从语文老师中选拔数名老师，暂时缓解目前师资相对短缺的问题。
“不仅是雨城区，几乎全市所有小学都存在专职书法老师短缺的情况，只能采取挖东墙补西墙的方式。”这是雨城区教育局人事科工作人员对目前此类人才现状的形象描述。配套师资短缺，那么相应的师范类学校是否有此专业课程呢?
早年毕业于四川师范大学，现在雅安某传媒公司任职的卢晓玮女士一语道出其中“奥秘”。据她透露，虽然师范类院校对不同专业学生均有粉笔字、钢笔字、毛笔字等书写方面的要求和规定，并在期末考试时需要递交一份毛笔字作业，但平日却未开设相对应的独立课程。“至于学生所交毛笔字作业，是否由学生本人书写，学校也不会干预。”
与现有专业师资不给力而出现的尴尬局面有着类似遭遇的，还有配套书法教材的严重缺乏。部分老师在教授书法课程时几乎全凭自己多年书法爱好的积累，辅以不同年级学生的语文课本。“此次教育部要求中小学根据自身情况开展相对应的书法课程，这本身是一件好事，但如果没有统一的教材，则很难达到此次通知所预期的效果。”某小学负责人认为，如果可以组织一部分身处教学一线，有良好书法功底的老师编撰一套真正适应中小学的书法课本，将能达到事半功倍的效果。
回应：
书写能力早已纳入课标要求
“书写能力早已经纳入《小学语文新课标》。”雨城区教育局教育科相关负责人表示，虽然早就听说该《意见》，目前还未收到过相关文件要求每个学校都必须开展相关课程，但小学生书写能力早就作为语文课程中重要的组成部分纳入《小学语文新课标》。
该负责人透露，在《小学语文新课标》中，明确规定了小学教育的阶段目标，而每个阶段中对学生写字能力有着明确规定。比如：在小学第一学段(1—2年级)就要求教育学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，在第三学段则要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度;能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”。
该负责人说，虽然大家对书法课进课堂充满了期待，但目前市区各小学开展书法课程的情况全部由学校自行开设，或不开设，而大部分学校的书法课程是以兴趣班的形式存在。由于出台意见到正式下文还需要一段时间，而市、县(区)并没有安排课时的权力，因此，具体怎么开展，哪个时间段开展，还需等待上级部门做出明确规定后，再具体落实到学校教育的各个环节。
按照此次教育部《建议》中的相关要求：书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯;一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔字书写楷书，临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。
记者 孙振宇 张敏
评论：
书法教育，莫让文化、传承皆成空
“义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，三至六年级的语文课程中，每周安排一课时书法课”……透过教育部近期发布的《关于中小学开展书法教育的意见》，人们似乎不难发现，在时下书写能力全面弱化的背景下，此《建议》大有将书法从特长、技能层面上升为一种具有强制性，有独立课程安排的文化课。然初衷之美，并非结果之美。
不可否认，通过书法教育对中小学生书写能力的培养、提高文化修养，以及培养审美能力有其独到之处。但在没有任何先兆之下，如此仓促上阵的书法强化教育却面临着许多现实或潜在的问题，只恐陷入进退维谷的两难境地，最终只能是形式大于内容，淹没于时间的海洋中，而不了了之。
其一，孙子兵法中尚有“兵马未动粮草先行”之说，然此次书法教育普及行动，事前全然无任何准备，直接导致出现各学校“无粮可用，无兵可派”的尴尬境地，积极性备受打击;其二，面对教育界长期存在的一考定终身，以及考试、升学成绩决定学校成败、教师成败、学生优劣的唯一标准，书法教育推广的难度并非一纸文件所能改变。
以此次笔者在市区某小学所见，课堂之上，几乎所有学生的毛笔都为1元至3元的劣等货色。“这等毛笔使用时，极易出现分叉，用于锻炼书法能力几无用处。”而家长对书法教育的重视程度远不如考100分来得实在。
正如笔者此次所接触的教育界人士所言，德智体美劳全面发展的学生，原本就是教育追求的最高目标，但时下的功利化教育模式，正在逐渐摧毁这一切。改变并非一章一法，一朝一夕所能达到，当现行教育体制下的功利化光环褪去之时，才是教育回归正本之时。
孙振宇 张敏
